CoChat
Sign Up
Cited by 9EFL/ESL Teaching and LearningEducational Methods and AnalysisEducational Assessment and Pedagogy

The DOI matches its Crossref record; 28 of the 28 references it cites were found in a registry or an index.

Articulation in English Language Curricula: A Systematic Analysis from Basic Education to Secondary Education

Open access
Baysal, Hülya, Yedigöz Kara, Zehra, T. Bümen, Nilay·2022·Education and Science
DOI 10.15390/eb.2022.10735
Open this paper in CoChat — free accountOpen PDF

Abstract

Despite many studies on English language curricula over the last two decades in Turkey, any analysis of articulation in the curricula has not been found. Articulation, which addresses the inter-relatedness of a curriculum in many ways, both vertically and horizontally, ensures planning of student's development holistically and the transfer of learning from one education level to another. In this study, basic education and secondary education English language curricula published in 2018 were systematically examined in terms of articulation by looking for an answer to the question "To what extent do the English curricula attain the horizontal and vertical across the school levels?" specifically. Guideline Questions for Determining Articulation which were developed through the literature review and expert opinions, were used in the study adopting a document analysis. The data were analyzed according to descriptive analysis. The findings display that the English language curricula from basic education to secondary education reflect the culture of the target language in a very limited way and that the interdisciplinarity of the curricula is weak. Therefore, it is concluded that the curricula have attained horizontal articulation partially. In terms of vertical articulation, although continuity and sequence across the grades are mostly achieved, the study uncovered the problems about the assessment of four skills in an integrated way, the progress of learning outcomes from lower-to higher-order thinking skills, the coordination of the language proficiency aimed as the final outcome at the school levels as well as the assessment of them. Consequently, the study revealed that both the horizontal and vertical (especially across the school levels) articulation of the curricula are not fully ensured. Various implications have been made to strengthen the articulation of English language curricula.

Overview

The claims and statistics of this paper haven’t been checked yet.

Run the check — free, no account needed. It reads the open-access text and checks the sources it cites.

A few free checks a day · papers already verified open instantly · results are public

Integrity signals

Registry

Crossref · 10.15390/eb.2022.10735

Cites

28 of 28 references verified0 citation errors · 0 not checkable

Statistics

Verification

Claims the paper makes

The claims and statistics of this paper haven’t been checked yet.

Run the check — free, no account needed. It reads the open-access text and checks the sources it cites.

A few free checks a day · papers already verified open instantly · results are public

Self-check

Percentages, sums and reported differences re-computed from the paper’s own numbers.

The self-check needs the paper’s full text.

Citations

Cites

Flagged first, then by citations

Research works printed but not linked: 27

  1. Acar, A. (2019). Türkiye'deki 2013 ve 2018 ilkokullar ve ortaokullar İngilizce dersi öğretim programlarının karşılaştırılması: 7. sınıf izlencelerinin analizi. Milli Eğitim, 48(224), 299-325.
  2. Alan, B. (2017). İngilizce hazırlık okulu öğretim programı geliştirme sürecinde felsefi düşünce eksikliğinin eleştirel analizi. Uluslararası Eğitim Programları ve Öğretim Çalışmaları Dergisi, 7(13), 67- 88.
  3. Alexander, W. M. (1987). Guidelines for the middle schools we need now. G. Hass (Ed.), Curriculum planning içinde (s. 424-436). Newton: Allyn and Bacon.
  4. Altın, M. ve Saracaoğlu, A. S. (2018). İngilizce öğretiminde ihtiyacımız nedir? Bir olgu bilim çalışması. Dil Eğitimi ve Araştırmaları Dergisi, 4(2), 137-159.
  5. Arsal, Z. (2012). İlköğretim programlarında küresel ısınma kazanımları ve hedef niteliklerine göre değerlendirilmesi. Journal of Turkish Science Education, 9(4), 119-130.
  6. Bümen, N. T. (2006). Program geliştirmede bir dönüm noktası: Yenilenmiş Bloom taksonomisi. Eğitim ve Bilim, 31(142), 3-14.
  7. Byrnes, H. (1990). Priority: Curriculum addressing curriculum articulation in the nineties: A proposal. Foreign Language Annals, 23(4), 281-292.
  8. Cameron, L. (2001). Teaching languages to young learners (1. bs.). Cambridge: Cambridge University Press.
  9. Canlıer, D. ve Bümen, N. T. (2018). Yabancı dil ağırlıklı beşinci sınıf İngilizce dersi öğretim programının program tasarım ilkeleri açısından analizi. S. Dinçer (Ed.), Değişen dünyada eğitim içinde (s. 161- 177). Ankara: Pegem Akademi.
  10. Cihan, T. ve Gürlen, E. (2013). İlköğretim 5. sınıf İngilizce dersi öğretim programına ilişkin öğretmen görüşleri. Anadolu Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 13(1), 131-146.
  11. Çelik, K. ve Büyükalan Filiz, S. (2018). Ortaöğretim İngilizce dersi öğretim programının (2014) Eisner Modeline göre değerlendirilmesi. Eğitim ve Toplum Araştırmaları Dergisi, 5(1), 50-67.
  12. Demirci, C. ve Gökdeniz, M. (2020). TEOG sınavı İngilizce sorularının ingilizce öğretim programına uygunluğu ve yenilenmiş Bloom taksonomisine göre sınıflandırılması. Education Sciences, 15(1), 1- 10. doi:10.12739/NWSA.2020.15.1.1C0695 Demirtaş, Z. ve Erdem, S. (2015). · DOI
  13. DeMott, J. (1999). Articulation eases stressful school transitions. The Education Digest, 65(3), 46-49.
  14. Dilekli, Y. (2018). Ortaokul İngilizce hazırlık sınıfı programı pilot uygulamasının öğretmen görüşlerine göre değerlendirilmesi. Uluslararası Toplum Araştırmaları Dergisi, 8(15), 1400-1425.
  15. Gökler, Z. S., Aypay, A. ve Arı, A. (2012). İlköğretim Ingilizce dersi hedefleri kazanımları SBS soruları ve yazılı sınav sorularının yeni Bloom taksonomisine gore degerlendirilmesi. Egitimde Politika Analizi Dergisi, 1(2), 115-133.
  16. Gür, B. S., Çelik, Z. ve Yurdakul, S. (2016). Beşinci sınıfın yabancı dil dersi ağırlıklı hale getirilmesi: Zorluklar, riskler ve alternatifler. Ankara: EBSAM. https://www.researchgate.net/publication/311743495_Besinci_sinifin_yabanci_dil_dersi_agirlikli_ hale_getirilmesi_Zorluklar_riskler_ve_alternatifler adresinden erişildi.
  17. Konur, K. ve Atlıhan, S. (2012). Ortaöğretim matematik dersi öğretim programının içerik öğesinin organizesine ilişkin öğretmen görüşleri. Cumhuriyet International Journal of Education, 1(2), 82-99.
  18. Love, P. (2003). Document analysis. F. K. Stage ve K. Manning (Ed.), Research in the college context: Approaches and methods içinde (s. 83-96). New York: Routledge.
  19. Mehmeti, F. ve Tezci, E. (2018). Kosova'da altıncı sınıf teknoloji dersi öğretim programının değerlendirilmesi. Turkish Studies: Educational Sciences, 13(11), 933-960.
  20. Paker, T. (2012). Türkiye'de neden yabancı dil (İngilizce) öğretemiyoruz ve neden öğrencilerimiz iletişim kurabilecek düzeyde İngilizce öğrenemiyor?. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 11(32), 89-94.
  21. Suna, Y. ve Durmuşçelebi, M. (2013). Türkiye'de yabancı dil öğrenme-öğretmen problemine ilişkin yapılan çalışmaların derlemesi. OPUS-Türkiye Sosyal Politika ve Çalışma Araştırmaları Dergisi, 3(5), 7-24.
  22. Şahin, F. ve Göksoy, S. (2019). Ortaokul beşinci sınıflarda yabancı dil ağırlıklı eğitim uygulamasında yaşanan sorunlar ve çözüm önerileri. TURAN-SAM Uluslararsı Bilimsel Hakemli Dergisi, 11(42), 180- 189.
  23. Şahin, H. ve Aykaş, N. (2019). Avrupa ülkelerinde ve Türkiye'de ilkokullarda uygulanan yabancı dil öğretim programlarının karşılaştırılması. Milli Eğitim Dergisi, 48(1), 571-594.
  24. Taşdemir, M., Şahin, C., Taşdemir, F., Kılıç, A., Dağıstan, A. ve Dağdelen, S. (2018). İlkokul İngilizce öğretim programlarına ilişkin öğretmen görüşleri. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 7(3), 121- 130.
  25. Yazçayır, N. (2016). DAPDEM öğretim programı değerlendirme ölçütlerinin geliştirilmesi. Uluslararası Eğitim Programları ve Öğretim Çalışmaları Dergisi, 6(12), 169-186.
  26. Yazıcılar, Ü. ve Bümen, N. T. (2017). 2005, 2011 ve 2013 yıllarında uygulamaya koyulan lise matematik dersi öğretim programları üzerine bir analiz. Ö. Demirel ve S. Dinçer (Ed.), Küreselleşen dünyada eğitim içinde (s. 139-165). Ankara: Pegem Akademi. doi: 0.14527/9786053188407.
  27. Yücel, E., Dimici, K., Yıldız, B. ve Bümen, N. (2017). Son 15 yılda yayımlanan ilk ve ortaöğretim İngilizce dersi öğretim programları üzerine bir analiz. Ege Eğitim Dergisi, 18(2), 702-737.

Related

Metadata

Authors
Baysal, H., Yedigöz Kara, Z., & T. Bümen, N.
ORCID
Venue
Education and Science
Publisher
Turkish Education Association
Published
2022-02-11
Volume
47
Issue
209
Pages
381-412
ISSN
1300-1337 (ISSN-L)
DOI
10.15390/eb.2022.10735
OpenAlex
W4211112435
Cited by
9
References
28
Citations by year
2026: 3 · 2024: 2 · 2023: 3 · 2022: 1
FWCI
5.65
Type
journal article
Language
en
Open access
Licence
Locations
  • TED EĞİTİM VE BİLİM (publishedVersion, cc-by)
  • Turkish Education Association - Journal of Education and Science (submittedVersion, cc-by)
Topics
  • Social Sciences › Arts and Humanities › Language and Linguistics › EFL/ESL Teaching and Learning
  • Social Sciences › Education › Educational Methods and Analysis
  • Social Sciences › Education › Educational Assessment and Pedagogy
Keywords
curriculum articulation, vertical articulation, basic education, secondary education, interdisciplinarity, target culture, integrated assessment, four language skills, higher-order thinking skills, language proficiency assessment

About these checks

Registry, retraction, Cites and statistics results are computed, not judged, with one exception: a printed reference that no index lists is read once by a model before it counts as a citation error. Claims are extracted by a model and kept only when their quote appears verbatim in the text; each cited source is then checked, with a model’s help, for whether it says what the claim relies on. Those verdicts can be wrong — read the claim’s quote and the cited source before relying on one.

Statistics and arithmetic are recomputed, not judged.

Confidence bands are shown only for fields calibrated on our annotated test set. None is calibrated yet, so no band is shown.

What counts as a claim ›How we measure confidence ›How we check this ›

Are you an author, or do you see a problem with this page? Request a review