Television's Impact on Children's Reading Comprehension and Decoding Skills: A 3‐Year Panel Study

Abstract

ABSTRACTS: Using a sample of 1,050 Dutch elementary school children who were in Grades 2 and 4 at the outset of the research, this study explored (a) the longitudinal effects of television viewing on children's reading comprehension, (b) the causal mechanisms that underlie television's longitudinal effects on reading comprehension, and (c) the longitudinal effects of television viewing on children's decoding skills. The children were surveyed three times, at 1‐year intervals. Structural equations analyses suggested that television viewing inhibited the development of children's reading comprehension in both 1‐year intervals of the study. Television's inhibitory effect on reading comprehension was not sensitive to children's IQ and socioeconomic status, but did depend on types of programs watched. Partial support was found for two causal mechanisms underlying television's inhibitory effect on reading comprehension: (a) a television‐induced reduction in leisure‐time book reading and (b) a television‐induced depreciation of reading. Watching subtitled foreign television programs was found to stimulate the development of decoding skills. SE UTILIZÓ una muestra de 1.050 niños hol andeses de escuela primaria que estaban en 2° y 4° grado al comenzar la investigación. El estudio exploró (a) los efectos longitudinales de mirar televisión en la comprensión lectora de los niños, (b) los mecanismos causales que subyacen a los efectos longitudinales de la televisión sobre la comprensión lectora, y (c) los efectos longitudinales de mirar televisión en las habilidades de decodificación de los niños. Los niños fueron examinados tres veces, con intervalos de un año. Los análisis de ecuaciones estructurales sugieren que mirar televisión inhibió el desarrollo de la comprensión lectora en ambos intervalos de un año del estudio. El efecto inhibidor de la televisión sobre la comprensión lectora no fue sensible al CI y estatus socioeconómica o ESE de los niños, pero dependió de los tipos de programas mirados. Se encontró evidencia parcial de dos mecanismos causales subyacentes al efecto inhibidor de la televisión sobre la comprensión lectora: (a) una reducción, inducida por la televisión, del tiempo de lectura por placer y (b) una desvalorización de la lectura inducida por la televisión. Se observó también que mirar programas de televisión extranjeros subtitulados estimula el desarrollo de las habilidades de decodificación. UNTER VERWENDUNG eines Samples von 1050 niederländischen Grundschulkindern, die sich zu Beginn der Untersuchung auf der zweiten und vierten Schulstufe befanden, erforschte die Studie (a) die Langzeiteffekte, die Fernsehen bei der Sinnerfassung beim Lesen bewirkt, (b) die kausalen Zusammenhänge, die den FernsehLangzeiteffekten hinsichtlich der Sinnerfassung beim Lesen zugrunde liegen, und (c) die Langzeiteffekte des Fernsehens auf die Dekodierfähigkeiten von Kindern. Die Schüler wurden dreimal überprüft, in einjährigen Intervallen. Strukturelle Analysen nach dem Gleichsetzungsprinzip legen den Schluß nahe, daß das Fernsehen die Entwicklung des sinnerfassenden Lesens verhindert, was nach beiden einjährigen Intervallen der Studie festzustellen war. Der “Verhinderungseffekt” des Fernsehen auf das sinnerfassende Lesen bezog sich nicht auf IQ und SES der Kinder, sondern war abhängig von den gesehenen Programmtypen. Teilweise Unterstützung fand sich dabei für zwei kausale Zusammenhänge, die dem “Verhinderungseffekt” des Fernsehens beim sinnerfassenden Lesen zugrundeliegen: (a) Eine vom Fernsehen verursachte Reduzierung der zum Lesen zur Verfügung stehenden Freizeit, und (b) eine vom Fernsehen verursachte Degradierung des Lesens. Beim Sehen von ausländischen Fernseh‐Programmen mit Untertiteln konnte eine Stimulierung der Dekodierfähigkeiten beobachtet werden. À L'AIDE d'un échantillon de 1050 écoliers hollandais qui étaient en 2° et 4° année à la fin de la recherche, cette recherche a exploré (a) les effets longitudinaux du fait de regarder la télévision sur la compréhension en lecture des enfants, (b) les mécanismes causals sousjacents aux effets longitudinaux sur la compréhension de la lecture, et (c) les effets longitudinaux du fait de regarder la télévision sur les capacités de décodage des enfants. L'enquête a été effectuée à trois reprises, à des intervalles de un an. Des analyses d'équations structurales suggèrent que le fait de regarder la télévision inhibe le développement de la compréhension de la lecture des enfants dans les deux intervalles d'un an de l'étude. L'effet inhibiteur de la télévision sur la compréhension de la lecture n'est pas fonction du QI et du milieu social, mais dépend des types de programmes regardés. On a trouvé un soutien partiel en faveur de deux mécanismes causals sous‐jacents à l'effet inhibiteur de la télévision sur la compréhension de la lecture: (a) une réduction induite par la télévision de la lecture de livres pendant les loisirs et (b) une dépréciation de la lecture induite par la télévision. On a trouvé que l'observation des programmes de télévision sous‐titrés stimule le développement des capacités de décodage.