La valoración en el discurso de la enseñanza de la historia. Aportes para el análisis del androcentrismo
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En este artículo, presento una propuesta para el estudio del androcentrismo, generada a partir del análisis de un corpus compuesto por trece textos escolares de Historia y Ciencias sociales, distribuidos por el gobierno de Chile entre los años 1983 y 2013 en establecimientos educacionales subvencionados por el Estado.Basado en el marco de la teoría de la valoración (Martin, 2000;White, 2003;Martin & White, 2005;Martin & Rose, 2007), este trabajo propone expandir el subsistema de 'juicio', en el dominio semántico de 'actitud', a través de la inclusión de cuatro nuevas categorías (Atributo, Aporte, Significación y Logro) para analizar la Estima Social de Capacidad.La propuesta, basada en la lingüística sistémica funcional (Halliday, 1994;Halliday & Matthiessen, 2004) y en los estudios críticos del discurso (van Dijk 1997(van Dijk , 2009;;Fairclough, 2001;Wodak, 2001), junto con favorecer un análisis más detallado de los significados valorativos, permite identificar distinciones en la evaluación de la capacidad de hombres y de mujeres que tienden a interpretaciones androcéntricas del pasado.A partir de la observación del funcionamiento de las categorías presentadas, es posible concluir que en el caso de los hombres, los significados se presentan de manera más inscrita en el discurso, asociados a sus atributos y a sus aportes.En el caso de las mujeres, en cambio, la valoración de la capacidad se presenta de manera más evocada, relacionada con Significación y Logro.
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In textbooks, women's achievements and contributions to humanity are ignored, so they cannot be portrayed as socially or symbolically representative figures.
“given that their achievements and contributions to humanity are ignored, they cannot be portrayed as socially or symbolically representative figures (Fernández, 2017; Lee & Collins, 2008).”
From The influence of school textbooks on the configuration of gender identity: A study on the unequal representation of women and men in the school discourse during the Spanish democracy (2022) · cites this paper as Fernández, 2017
Section 3.3 and the Conclusions report that the Chilean history textbooks often omit women’s works, talents and contributions, supporting that part of the claim. But the Conclusions also say the textbooks portray some women as distinguished figures through judgments of social significance and achievement. The paper therefore does not support the categorical claim that they cannot be portrayed as socially representative figures. (LLM, conf=0.88)
Experimental — accuracy not yet measuredAll of this draws the reader's attention to elements that do not necessarily have any direct relationship to the cultural, political, historical or economic context being alluded to.
“All of this draws the reader's attention to elements that do not necessarily have any direct relationship to the cultural, political, historical or economic context being alluded to (Fernández, 2017).”
From The influence of school textbooks on the configuration of gender identity: A study on the unequal representation of women and men in the school discourse during the Spanish democracy (2022) · cites this paper as Fernández, 2017
The Conclusions (page unavailable) say that school textbooks often focus on women’s gender rather than their qualities or contributions to the country’s history. That supports the narrower idea of attention shifting away from historical contributions, but the paper does not establish the broader claim about readers’ attention or a lack of direct connection to cultural, political, historical, or economic context generally. (LLM, conf=0.74)
Experimental — accuracy not yet measured
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Cites
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- El MVA ha sido complementado y reelaborado por autores como Hood y Martin (2005), Oteíza (2006, 2009, 2011, 2014), entre otros. 2 Para distinguir los significados de la valoración, se empleará: negrita normal cuando la 'actitud' esté inscrita y negrita cursiva cuando esté evocada. En el caso de la 'gradación', se usará subrayado para los valores de Fuerza y cursiva subrayada para los de Foco. En los casos en que se combinen significados de 'actitud' y de 'gradación' se empleará negrita subrayada.
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De la Torre-Sierra, A. M., & Guichot-Reina, V. (2022) · Teaching and Teacher Education · doi:10.1016/j.tate.2022.103810 · Cited by 31 · see citing works
- Authors
- Fernández Darraz, M. C.
- Venue
- Revista signos
- Published
- 2017-12
- Volume
- 50
- Issue
- 95
- Pages
- 361-384
- ISSN
- 0035-0451 (ISSN-L)
- 0718-0934
- OpenAlex
- W2619085463
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- 12
- References
- 8
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- FWCI
- 15.25
- Type
- journal article
- Language
- en
- Open access
- hybrid
- doi.org
- Licence
- cc-by-nc
- Locations
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- Americanae (AECID Library) (submittedVersion, other-oa)
- Redalyc (Universidad Autónoma del Estado de México) (submittedVersion)
- Repositorio Académico de la Universidad Católica de Temuco (Universidad Católica de Temuco) (submittedVersion)
- Topics
- Social Sciences › Arts and Humanities › Literature and Literary Theory › Discourse Analysis in Language Studies
- Social Sciences › Gender Studies › Gender Studies in Language
- Social Sciences › Gender Studies › Gender, Sexuality, and Education
- Keywords
- androcentrism, history textbooks, school textbooks, gender representation, Chilean education system, critical discourse analysis, systemic functional linguistics
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