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Science learning as a conceptual and methodological change
Abstract
Research on pupils’ preconceptions‐particularly in the field of mechanics‐has led to proposals that science teaching should be based on conceptual change strategies. Nevertheless, reservations about this approach have very recently been expressed in two directions, by (1) arguing against the existence of pupils’ alternative frameworks, and (2) suggesting that many intuitive ideas are innate. The inconsistency of both points of view is presented and the need to transform the conceptual change model into a model comprising conceptual and methodological change is argued.
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“A large body of developmental research indicates that children (and even many adults) are deficient in their understanding of such methodological matters as controlled experimentation and the interpretation of covariation information (e.g., Gil & Carrascosa, 1985;Kuhn, 1989;Kuhn et al., 1988;Schauble, 1990;Shaklee & Elek, 1988;Shaklee & Goldston, 1989).”
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Metadata
- Authors
- Perez, D. G., & Alis, J. C.
- Venue
- European Journal of Science Education
- Publisher
- Informa UK Limited
- Published
- 1985-07
- Volume
- 7
- Issue
- 3
- Pages
- 231-236
- ISSN
- 0140-5284 (ISSN-L)
- OpenAlex
- W2023620452
- Cited by
- 141
- References
- 14
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- 14.16
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- journal article
- Language
- en
- Open access
- closed
- Locations
- European Journal of Science Education (publishedVersion)
- Topics
- Social Sciences › Education › Science Education and Pedagogy
- Social Sciences › Arts and Humanities › History and Philosophy of Science › Evolution and Science Education
- Social Sciences › Psychology › Developmental and Educational Psychology › Science Education and Perceptions
- Keywords
- conceptual change, methodological change, alternative frameworks, innate ideas, mechanics, science education, conceptual change model
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