Exploring the role of morphemes in word reading

Abstract

Two studies were designed to investigate the role of morphemic structure on students' word reading. The first study asked whether familiar morphemes in words facilitate word reading for elementary students. Results showed that lower and upper elementary students read words with two morphemes (derived words with a base word and one suffix, such as shady) faster than words with one morpheme (e.g., lady). The second study was designed to investigate the effects of phonological transparency on middle and high school students' reading of derived words. Results showed that phonologically transparent words, words in which a base form is intact in the pronunciation of the derived word (e.g., classic in classical), were recognized and read faster than derived words that are less phonologically transparent (e.g., colonial), pinpointing an aspect of morphemic structure that affects reading derived words. The results indicate that reading derived words is not accomplished solely by familiarity with letter-sound associations or syllables; morphemes also play a role. Results also suggest value in emphasizing morphemic structure in models of word-reading acquisition. Se diseñaron dos estudios para investigar el papel de la estructura morfémica en la lectura de palabras. En el primer estudio se exploró si la presencia de morfemas familiares en las palabras facilitaba la lectura en estudiantes de escuela primaria. Los resultados mostraron que tanto los estudiantes del primer ciclo, como los del segundo ciclo de primaria leyeron con mayor rapidez palabras de dos morfemas (palabras derivadas con una base y un sufijo, e.g. shady) que palabras de un morfema (e.g. lady). El segundo estudio se diseñó para investigar el efecto de la transparencia fonológica durante la lectura de palabras derivadas en estudiantes de escuela media y superior. Los resultados mostraron que las palabras fonológicamente transparentes, palabras en las que la forma base permanece intacta en la pronunciación de la palabra derivada (e.g. classic en classical), se reconocieron y leyeron más rápido que palabras derivadas con menor transparencia fonológica (e.g. colonial). Ello apunta al hecho de que la estructura morfémica afecta la lectura de las palabras derivadas. Los resultados indican que en la lectura de palabras derivadas no interviene sólo la familiaridad con las asociaciones letra-sonido o sílabas; también los morfemas juegan un papel. Asimismo los resultados sugieren el valor de dar importancia a la estructura morfémica en los modelos de adquisición de la lectura. Zwei Studien wurden entworfen, um die Rolle morphemischer Strukturen beim Wörterlesen der Schüler zu untersuchen. Die erste Untersuchung befragte, ob die in Worten bereits bekannten Morpheme das Lesen von Wörtern für Schüler der Grundstufen erleichtern. Die Ergebnisse zeigten, daß die Unterstufen- und höherstufigen Grundschüler die Wörter mit zwei Morphemen (abgeleitete Wörter mit einem Basiswort und einer Endung, wie shady bzw.schattig) schneller lesen als Wörter mit nur einem Morphem (z.B. lady bzw. Dame). Die zweite Studie war darauf ausgerichtet, die Auswirkungen phonologischer Transparenz bei Mittel- und Oberschülern im Lesen von abgeleiteten Wörtern zu untersuchen. Die Ergebnisse zeigten, daß phonologisch transparente Wörter, Worte in denen die Basisform innerhalb der Aussprache des abgeleiteten Wortes intakt bleibt (z.B. classic in classical), schneller erkannt und gelesen wurden als abgeleitete Wörter mit geringerer phonologischer Transparenz (z.B. colonial), unter Hinweis auf einen Aspekt morphemischer Struktur, welcher das Lesen von abgeleiteten Wörtern beeinflußt. Die Ergebnisse zeigen, daß das Lesen von abgeleiteten Wörtern nicht ausschließlich aufgrund deren Vertrautheit von Buchstaben-Lautassoziationen oder Silben erreicht wird; Morpheme spielen ebenfalls eine Rolle. Die Resultate schließen auf die Bedeutung der Hervorhebung morphemischer Strukturen in Anwendungsmodellen des Lesens von Wörtern. On a réalisé deux études pour étudier le rôle de la structure morphémique sur la lecture de mots des élèves. La première étude s'est demandée si la présence de morphèmes familiers dans des mots facilite la lecture de ces mots par des élèves d'école primaire. Les résultats montrent que les élèves des grandes et des petites classes d'école primaire lisent les mots comportant deux morphèmes (mots dérivés comportant un mot de base et un suffixe, tel que shady) plus vite que des mots n'ayant qu'un seul morphème (par exemple, lady). La seconde étude a été réalisée pour étudier les effets de la transparence phonologique sur la lecture de mots dérivés par des élèves de collège et de lycée. Les résultats ont montré que les mots transparents phonologiquement, mots dans lesquels la forme de base est la même lors de la prononciation du mot dérivé (par exemple, classic dans classical) sont reconnus et lus plus vite que des mots dérivés qui sont moins transparents phonologiquement (par exemple, colo