La Transcomplejidad una forma de innovación para la Educación
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Introducción: La transcomplejidad se presenta como una forma de pensamiento y propuesta teórica práctica en los sistemas educativos del mundo...
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TL;DR
This theoretical article lays out the foundational constructs of "Transcomplejidad" (transcomplexity) as an educational theory, arguing that it breaks with traditional and "banking" education by grounding learning in complexity and transdisciplinarity. It proposes a set of conceptual tools — metacomplejidad, the "aula-mente-social," a transcomplex curriculum and didactics, and the PDRAC learning cycle — as an alternative framework for teaching, curriculum design, and research.
Key findings
The paper is a conceptual proposal rather than an empirical study, so its "findings" are the constructs it assembles:
- The educational theory is structured as a "metaespiral" built on eight lines: autologous donation; epistemological-philosophical foundations; the nature of educational knowledge; the theory's principles; components of transcomplex education; actions of complex and transdisciplinary education; the nature of transcomplex educational actors; and the challenges of 21st-century education.
- Knowledge is characterized as complex and transdisciplinary, open, flexible, uncertain, changing, systemic, planetary, transformative, and transdisciplinary — conceived as a system, intrasystem, and suprasystem rather than as the endpoint of education.
- Transcomplex educational actors are described as equal in condition yet differentiated by context, with listed qualities including investigative capacity, transdisciplinary learning, non-linearity, creativity, adaptability to complex systems, reflexivity, and a strong sense of uncertainty.
- The PDRAC cycle (unlearning, relearning, learning, and complexification) reframes learning as permanent and non-linear, and redefines research as tracing the complex trace of something rather than a simple inquiry.
Methods
The article is described by its author as a retro-prospective, non-experimental investigation conducted over written materials produced by the author on the central topic. No sample, dataset, instrument, or statistical analysis is reported. The argument proceeds through conceptual exposition and citation of complexity-theory literature (Morín, Maturana and Varela, Nicolescu, Kuhn, Stenhouse, Martínez).
Limitations
The paper states no limitations of its own. Evident from the text: the study is entirely self-referential, drawing on the author's own prior works (González 2015, 2017) as its principal sources, and it offers no empirical validation, no data, and no application cases, so the claim that the theory is "applicable to any context or national reality" remains asserted rather than demonstrated.
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Findingnone given§ AbstractSe logra estructurar teóricamente los fundamentos sobre los cuales nace, primero como teoría educativa y luego como Transcomplejidad.
“Se logra estructurar teóricamente los fundamentos sobre los cuales nace, primero como teoría educativa y luego como Transcomplejidad”
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Findingnone given§ RESULTADOSLa teoría educativa planteada está construida con base en una estructura en metaespiral.
“La teoría educativa planteada está construida con base en una estructura en metaespiral, tomando en consideración los siguientes lineamientos:”
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Interpretationreasoning§ El aula Mente SocialEn la complejidad, el aprendizaje no es un fin, sino un proceso permanente donde el estudiante aprende, desaprende y reaprende.
“En la complejidad el aprendizaje no es un fi n, es un proceso permanente donde el estudiante aprende, pero también desaprende y reaprende de tal manera que el objeto aprendido tiene varias aristas y varias formas de pensarlo, refl exionarlo, apropiarse de su esencia compleja.”
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Interpretationreasoning§ El aula Mente SocialEl currículo no tiene nunca un término, sino que siempre es algo que se está haciendo, creando y significando; su naturaleza no es de llegada, sino de camino.
“El proceso investigativo para diseñar el currículo requiere una continua problematización e interrogación frente a su pertinencia contextual, pedagógica y fi losófi ca, por cuanto el currículo no tiene nunca un término, sino que siempre es algo que se está haciendo, creando y signifi cando.Su naturaleza no es de llegada, sino de camino.”
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Interpretationnone given§ La naturaleza del conocimientoLa naturaleza misma del conocimiento, según la teoría, es compleja y transdisciplinar.
“La naturaleza misma del conocimiento, según la teoría, es compleja y transdisciplinar; está dotado de elementos constructivos, reconstructivos y reconstructivos, es uno de los nudos del proceso de complejización de lo que se quiere estudiar, educar, construir, innovar.”
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Interpretationnone given§ El aula Mente SocialDe la manera cómo se lleve a cabo el proceso de construcción del diseño curricular dependerá en gran medida el éxito, calidad y pertinencia del plan formativo elaborado.
“De la manera cómo se lleve a cabo dicho proceso dependerá en gran medida el éxito, calidad y pertinencia del plan formativo elaborado.”
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Interpretationnone given§ Investigación transcomplejaDesarrollar una investigación en esta visión paradigmática no lleva a pensar en un solo camino o un método único científico.
“Lo complejo es que el desarrollar una investigación en esta visión paradigmática no nos lleva a pensar en un solo camino o un método único científi co, es decir planteamos una estrategia compleja que se crea dentro del problema en sí”
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Interpretationnone given§ Naturaleza de los actores educativos transcomplejosLos actores educativos transcomplejos son actores con iguales condiciones en el proceso educativo que, a partir de su contexto y su aula mente social, se diferencian, religan, recursivan, dialogizan y se auto-eco-organizan.
“Son actores con iguales condiciones en el proceso educativo, que a partir de su contexto y su aula mente social se diferencian, religan, se recursivan, dialogizan y se auto-eco-organizan.”
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Interpretationnone given§ DISCUSIÓNHablar de complejidad y transdisciplinariedad no encaja en el parcelamiento del conocimiento, ni tampoco hablar de simple linealidad.
“Su fundamento se centra en que hablar de complejidad y transdisciplinariedad no encaja en el parcelamiento del conocimiento, ni tampoco hablar de simple linealidad.”
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Interpretationnone given§ La naturaleza del conocimientoEl conocimiento está en el sujeto y parte de los procesos complejos que desarrolla su aula mente social, bajo inicios de la metacomplejidad, con dialogicidad interna y externa que le permite construirse y deconstruirse individual y socialmente.
“Está en el sujeto y parte de los procesos complejos que desarrolla su aula mente social, bajo inicios de la metacomplejidad, existe una dialogicidad interna y externa que le permite construirse y deconstruirse individual y socialmente.”
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Interpretationreasoning§ El aula Mente SocialEl aprendizaje debe llevar a la complejización del objeto a aprender.
“el aprendizaje debe llevar a la complejización del objeto a aprender, este es un punto muy importante cuando hablamos de investigación”
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Premisenone given§ INTRODUCCIÓNEl concepto de complejidad se liberó del sentido banal de confusión y complicación, para reunir orden con desorden y organización, lo uno y lo diverso, lo explícito y lo implícito a la vez.
“Gracias a las aportaciones de estas teorías, el concepto de complejidad se liberó del sentido banal de confusión y complicación, para reunir orden con desorden y organización, lo uno y lo diverso, lo explícito y lo implícito a la vez.”
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Interpretationreasoning§ La naturaleza del conocimientoEl conocimiento es abierto, flexivo, incierto, cambiante, cuestionante y cuestionado, procesual, sistémico, planetario, transformador y transdisciplinario.
“El conocimiento es abierto, fl exivo, incierto, cambiante, cuestionante y cuestionado, procesual, sistémico, planetario, transformador y transdisciplinario.”
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Interpretationnone given§ AbstractLa Transcomplejidad rompe los esquemas de la educación tradicional y bancaria y centra su respuesta en la complejidad y la transdisciplinariedad.
“La transcomplejidad rompe los esquemas de la educación tradicional y bancaria y centra su respuesta en la complejidad y la transdisciplinariedad.”
Quote in the paperNot a substantial claim- Rests on an assumption: La educación tradicional y bancaria es inadecuada y no responde a la complejidad.
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Interpretationnone given§ DISCUSIÓNLa presente teoría educativa responde a procesos de transformación que rompen los esquemas estables de cultura, sociedad y ciencia.
“La presente teoría educativa responde a procesos de transformación que rompe los esquemas estables de cultura, sociedad, ciencia y todo lo que el ser humano”
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Premisecitation§ INTRODUCCIÓNEl pensamiento complejo es una superación del pensamiento analítico.
“En realidad, el pensamiento complejo es una superación de éste (González, 2015).”
Quote in the paperNot a substantial claim0 of 1 sources checked- cites González, 2015
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Premisecitation§ INTRODUCCIÓNEl paradigma de la complejidad adopta epistemológicamente los principios sistémico, dialógico y hologramático, y estos están presentes tanto en cada dimensión como en la globalidad que emerge de su diálogo.
“Globalmente, el paradigma de la complejidad toma epistemológicamente los principios: sistémico, dialógico y hologramático (Morin, 2011), los cuales están presentes tanto en cada una de las dimensiones mencionadas como en la globalidad que emerge de su diálogo.”
Quote in the paperSubstantial claim0 of 1 sources checked- cites Morin, 2011
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Interpretationnone given§ La naturaleza del conocimientoEl conocimiento se concibe como un sistema, intrasistema y suprasistema, con elementos externos e internos que permiten complejizarlo y transdisciplinarlo.
“El conocimiento se concibe como un sistema, intrasistema y suprasistema, con elementos externos e internos que permiten complejizarlo y transdisciplinarlo.”
Quote in the paperNot a substantial claimProbably not a substantial claim: may not pass S2 (checkable), S4 (based). May combine two claims.
Interpretationreasoning§ La naturaleza del conocimientoEl conocimiento dentro del proceso educativo es cuestionado, reflexionado y permite que el sujeto que aprende adquiera las cualidades complejas de lo que deseamos complejizar.
“El conocimiento dentro del proceso educativo, en este sentido, es cuestionado, refl exionado y es el elemento que permite que el sujeto que aprende adquiera las cualidades complejas de lo que deseamos complejizar.”
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Interpretationnone given§ El aula Mente SocialEl aula-mente-social es un sistema intersubjetivo no limitativo que puede aplicarse a cualquier disciplina, es autodidacta, autosuficiente, inspirativa y con fuerte valor de sensibilidad cognitiva.
“Este complejo sistema intersubjetivo llamado “aula-mente-social” no es limitativo, puede aplicarse a cualquier disciplina, es autodidacta, autosufi ciente, inspirativa con un fuerte valor de sensibilidad cognitiva, arraigado en lo que el cognoscente, investigador o creador quiere descubrir, crear o reconstruir.”
Quote in the paperNot a substantial claimProbably not a substantial claim: may not pass S4 (based). May combine two claims.
Premisenone given§ INTRODUCCIÓNEl pensamiento complejo tiene como supuesto que los objetos de estudio presentan una organización que emerge de la interacción entre sus elementos y tiene como esencia el cambio.
“El pensamiento complejo tiene como supuesto el hecho de que los objetos de estudio presenten una “organización” que emerge de la interacción entre sus elementos y tiene como esencia el cambio.”
Quote in the paperNot a substantial claimProbably not a substantial claim: may not pass S2 (checkable), S4 (based).
Interpretationnone given§ DISCUSIÓNLa teoría educativa planteada es una propuesta aplicable a cualquier contexto o realidad nacional.
“La teoría educativa planteada es una propuesta aplicable a cualquier contexto o realidad nacional, tomando en consideración su enfoque político, ideológico, organizacional, económico y otros.”
Quote in the paperNot a substantial claimProbably not a substantial claim: may not pass S2 (checkable), S3 (load-bearing). May combine two claims.
Premisecitation§ INTRODUCCIÓNEl pensamiento complejo es una necesidad en un mundo complejo, pero solamente es posible para aquellas personas que hayan desarrollado suficientemente un pensamiento analítico.
“Evidentemente el pensamiento complejo es una necesidad en un mundo complejo, pero solamente es posible para aquellas personas que hayan desarrollado sufi cientemente un pensamiento analítico.”
Quote in the paperNot a substantial claimProbably not a substantial claim: may not pass S2 (checkable).
Interpretationreasoning§ Investigación transcomplejaLa transdisciplinariedad juega un importante rol en los procesos de investigación.
“es donde la transdisciplinariedad juega un importante rol en los procesos de investigación.”
Quote in the paperNot a substantial claim
The paper relies on this without support.
La educación tradicional y bancaria es inadecuada y no responde a la complejidad.
“La transcomplejidad rompe los esquemas de la educación tradicional y bancaria y centra su respuesta en la complejidad y la transdisciplinariedad.”
The paper relies on this without support.
El conocimiento no puede ser enseñado de manera simple.
“este conocimiento no puede ser enseñado de manera simple, hay que establecer estrategias educativas basadas en la investigación”
Cites
Autopoiesis and Cognition: The Realization of the Living
Maturana, H. R., Varela, F. J., & Beer, S. (1980) · Cited by 4,667 · see citing works
Manifesto of Transdisciplinarity
(2002) · doi:10.1353/book9032 · Cited by 660 · see citing works
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Research works printed but not linked: 2
- [3]3. Martínez, M. (2002). El paradigma emergente. Hacia una nueva teoría de la racionalidad científi ca. México: Editorial Trillas. Pp. 76
- [6]6. Morín, E. (2011). Introducción al Pensamiento Complejo. Madrid: Editorial Gedisa. pp. 167.
Cited by
Sorted by citations
Álvarez, R. N., & Chalco, E. A. (2026) · Ibero Ciencias - Revista Científica y Académica - ISSN 3072-7197 · doi:10.63371/ic.v5.n3.a1430
“De igual manera, en México González Velasco (2022) realizaron una investigación comparativa titulada “Estudio comparativo de modelos híbridos y presencial en educación superior en México”, con la finalidad de comparar la efectividad de los modelos híbridos y presencial en el sistema educativo…”
Influential
- Authors
- González Velasco, J. M.
- Venue
- REVISTA CON-CIENCIA
- Published
- 2022-11-20
- Volume
- 10
- Issue
- 2
- Pages
- 80-91
- ISSN
- 2310-0265 (ISSN-L)
- 2710-3609
- OpenAlex
- W4368282507
- Semantic Scholar
- 75e40448db1efa1fc6c587f4c4d723698b741754
- Cited by
- 0
- References
- 3
- FWCI
- 0.00
- Type
- journal article
- Language
- es
- Open access
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- doi.org
- Locations
- Revista CON-CIENCIA (publishedVersion)
- Topics
- Physical Sciences › Computer Science › Computational Theory and Mathematics › Chaos, Complexity, and Education
- Social Sciences › Education › Educational theories and practices
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- transcomplexity, educational innovation, complexity theory, transdisciplinarity, curriculum development, epistemology of education, philosophy of education, teaching and learning quality
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