Pensamiento transcomplejo en la universidad

Probably not a substantial claim: may not pass S2 (checkable), S4 (based). May combine two claims.

El proceso de desaprendizaje, reaprendizaje, aprendizaje y complejización de un objeto (PDRAC) no es un proceso simple, no lineal y único, y el aprendizaje debe llevar a la complejización del objeto a aprender.

“podemos hablar de un proceso de desaprendizaje, reaprendizaje, aprendizaje y complejización de un objeto (PDRAC), el mismo que ya no es un proceso tan simple, no lineal y único, es decir el aprendizaje debe llevar a la complejización del objeto a aprender”

Classified as probably not a substantial claim.

La teoría del pensamiento transcomplejo responde a un enfoque orientado a mostrar directrices para una gestión reflexiva, compleja y transdisciplinar aplicada a ejes como el Currículo Complejo y la Didáctica Compleja y transdisciplinar.

“It is a theory that responds to an approach focused on showing guidelines for a reflexive, complex and transdisciplinary management applied to specific axes such as: Complex Curriculum, Complex and transdisciplinary Didactics”

• AssumptionRests on an assumption: El modelo de educación vigente es lineal y reduccionista y no permite al joven desarrollar la forma de pensar compleja.
• AssumptionRests on an assumption: Los tiempos actuales hacen necesaria la forma de pensar compleja.

Probably not a substantial claim: may not pass S4 (based).

El pensamiento transcomplejo que se propone está construido con base en una estructura en metaespiral.

“El pensamiento transcomplejo planteada está construida con base en una estructura en metaespiral, tomando en consideración los siguientes lineaactores educativos transcomplejos”

• AssumptionRests on an assumption: El modelo de educación vigente es lineal y reduccionista y no permite al joven desarrollar la forma de pensar compleja.

Probably not a substantial claim: may not pass S2 (checkable), S3 (load-bearing), S4 (based). May combine two claims.

Los jóvenes son complejos y nacen con una estructura compleja genética y social.

“En mi criterio, los jóvenes son complejos y nacen con una estructura compleja genética y social.”

Probably not a substantial claim: may not pass S2 (checkable). May combine two claims.

Los seres humanos somos complejos, hiper-complejos y aún metacomplejos, y la incertidumbre, la angustia y el desorden son parte de su ser y existencia.

“Es un hecho que los seres humanos somos complejos, “hiper-complejos” y más aún metacomplejos, donde aparece la incertidumbre, la angustia y el desorden como parte de su ser y existencia (Morín, 2005:3).”

• cites Morín, 2005:3Not matched

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La naturaleza misma del conocimiento es compleja y transdisciplinar, dotada de elementos constructivos y reconstructivos.

“La naturaleza misma del conocimiento, según la teoría, es compleja y transdisciplinar; está dotado de elementos constructivos, reconstructivos y reconstructivos, es uno de los nudos del proceso de complejización de lo que se quiere estudiar, educar, construir, innovar.”

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La metacomplejidad puede poner en crisis la capacidad de orientación y respuesta a los problemas, originando una crisis espacio-temporal y un quiebre en el acto pedagógico al cuestionar la identidad y el rol de quienes enseñan y de quienes aprenden.

“La Metacomplejidad puede poner en crisis la capacidad de orientación y respuesta a los diferentes problemas que emergen de esta situación relativa; originando en los individuos y grupos sociales, en general, una crisis “espacio-temporal” y en particular, un quiebre en el acto pedagógico, al cuestionar la identidad y el rol de quienes “enseñan” y de quienes “aprenden” (Rosas, 2004:22).”

• cites Rosas, 2004:22Not matched

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Probably not a substantial claim: may not pass S2 (checkable). May combine two claims.

El mundo social y subjetivo no es constante ni universal, sino incierto y relativo.

“Actualmente el sabe que eso es prehistoria, al investigar el mundo social, subjetivo, se ha dado cuenta que el mundo no es tan constante y universal sino todo lo contrario es incierto, relativo y un problema es una respuesta y la misma es otro problema.”

Probably not a substantial claim: may not pass S2 (checkable), S4 (based).

El concepto de aula contempla un proceso metacomplejo más allá de la metacognición que rompe el espacio, la dimensión y el tiempo como elementos limitantes en la estructuración de ideas para la construcción de conocimiento.

“El concepto de aula contempla asimismo un proceso metacomplejo mas allá de la metacognición que rompe el espacio, la dimensión y el tiempo como elementos limitantes en la estructuración de ideas para la construcción de un conocimiento”

Probably not a substantial claim: may not pass S2 (checkable), S3 (load-bearing).

La estrategia, como el conocimiento, sigue siendo la navegación en un océano de incertidumbres a través de archipiélagos de certeza.

“La estrategia, como el conocmiento, sigue siendo la navegación en un océano de incertidumbres a través de archipiélagos de certeza (Morín, 2000a:709).”

• cites Morín, 2000a:709Not matched

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Probably not a substantial claim: may not pass S2 (checkable), S4 (based). May combine two claims.

El aula-mente-social no es limitativo, puede aplicarse a cualquier disciplina, es autodidacta, autosuficiente e inspirativo, con un fuerte valor de sensibilidad cognitiva.

“Este complejo sistema intersubjetivo llamado “aula-mente-social” no es limitativo, puede aplicarse a cualquier disciplina, es autodidacta, autosuficiente, inspirativa con un fuerte valor de sensibilidad cognitiva, arraigado en lo que el cognoscente, investigador o creador quiere descubrir, crear o reconstruir.”

Probably not a substantial claim: may not pass S2 (checkable). May combine two claims.

El aula-mente-social, como elemento central de construcción cognitiva, debe entramar un proceso investigativo orientado hacia la metacognición y el pensamiento complejo, que llevará a la construcción cognitiva metacompleja y a una investigación transdisciplinar.

“El “aula-mente-social” como elemento central de construcción cognitiva deberá entramar un proceso investigativo orientado hacia la metacognición y el pensamiento complejo, el mismo que llevará a la construcción cognitiva metacompleja (González, 2006:8) y una investigación transdiciplinar (Nicolescu, 2002).”

• cites González, 2006:8Not matched

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• cites Nicolescu, 2002Not matched

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Probably not a substantial claim: may not pass S2 (checkable), S4 (based). May combine two claims.

En la complejidad el aprendizaje no es un fin, sino un proceso permanente donde el estudiante aprende, desaprende y reaprende, de modo que el objeto aprendido tiene varias aristas y formas de pensarlo y reflexionarlo.

“En la complejidad el aprendizaje no es un fin, es un proceso permanente donde el estudiante aprende, pero también desaprende y reaprende de tal manera que el objeto aprendido tiene varias aristas y varias formas de pensarlo, reflexionarlo, apropiarse de su esencia compleja.”