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Le transfert des apprentissages et la réforme de l’éducation au Québec : quelques mises au point

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Péladeau, Normand, Forget, Jacques, Gagné, Françoys·2006·Revue des sciences de l'éducation
DOI 10.7202/012364ar
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Abstract

L’objectif du présent article est d’examiner le discours de certains pédagogues de langue française concernant la notion de transfert et de faire la démonstration que la conception véhiculée par ces auteurs est, à plusieurs égards, contraire aux données issues des recherches en psychologie. Il en ressort que ces auteurs restreignent souvent la définition du transfert à ses formes les plus improbables et négligent, dans leurs propositions de réforme des pratiques d’enseignement, deux autres paramètres liés à l’existence du transfert : l’acquisition et la rétention des apprentissages. En véhiculant des conceptions erronées et en négligeant l’existence du phénomène de transfert vertical, ces auteurs proposent des pratiques pédagogiques qui favorisent les meilleurs élèves au détriment de ceux éprouvant des difficultés.

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  • L'entrée par la complexité est la moins fondée sur le plan de la recherche empirique pour le développement des compétences.

    “En fait, elle est sans doute sinon la plus périlleuse, du moins la moins fondée sur le plan de la recherche empirique (Péladeau, Forget et Gagné, 2005).”

    From Enseignement explicite et développement decompétences : antinomie ou nécessité? (2020) · cites this paper as Péladeau, Forget et Gagné, 2005

    Dans « Hiérarchie des apprentissages et méthodes d’enseignement » (page non indiquée), l’article rapporte des résultats empiriques favorisant une progression du simple au complexe et juge dépourvue de base empirique la proposition de Tardif d’un transfert allant du complexe au simple. Il reconnaît toutefois qu’une entrée par des situations complexes peut être efficace sous certaines conditions : il ne la classe donc pas, de façon générale, comme l’approche la moins fondée empiriquement pour développer les compétences. (LLM, conf=0.84)

    Experimental — accuracy not yet measured

  • Les élèves doivent automatiser les correspondances lettres-sons par des pratiques répétées pour accomplir les habiletés de fusion de sons nécessaires à l'énonciation des syllabes.

    “Les élèves doivent non seulement apprendre à faire ces correspondances lettres-sons avec un haut taux d'exactitude, mais ils doivent également automatiser ces habiletés par des pratiques répétées pour être en mesure d'accomplir les habiletés de fusion de sons nécessaires à l'énonciation des syllabes (Péladeau et al., 2005).”

    From Enseignement explicite et développement decompétences : antinomie ou nécessité? (2020) · cites this paper as Péladeau et al., 2005

  • Une méthode d'enseignement globale à partir de mises en situations complexes peut s'avérer avantageuse uniquement si le niveau d'aptitude de l'ensemble des apprenants est élevé et si le niveau de complexité de la tâche est faible.

    “dans une recension des études empiriques sur le transfert, Baldwin et Ford (1988) concluent qu'une méthode d'enseignement globale à partir de mises en situations complexes peut s'avérer avantageuse uniquement si le niveau d'aptitude de l'ensemble des apprenants est élevé et si le niveau de complexité de la tâche est faible”

    From Enseignement explicite et développement decompétences : antinomie ou nécessité? (2020) · cites this paper as Péladeau et al., 2005

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Research works printed but not linked: 6

  1. Bernstein, B.R. et Gonzalez, B.K. (1968). Learning, retention, and transfer Vol. 1. Technical Report 68-C-0215-1. Orlando, FL : Naval Training Device Center.
  2. Hallam, S. (1997). What do we know about practicing ? Towards a model synthesizing the research literature. In H. Jørgensen et A.C. Lehmann (dir.), Does practice make perfect ? Current theory and research on instrumental music practice. Volume 1 (p. 123-139). Oslo : Norges musikkhøgskole, NMH-publikasjoner.
  3. Jeffrey, W.E. et Samuels, S.J. (1966). The effect of method of reading training on initial training and transfer. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 57, 159-163.
  4. Legendre, M.F. (2001). À propos des critiques sur la notion de compétence. Virage, 3(1), 3.
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Authors
Péladeau, N., Forget, J., & Gagné, F.
Affiliations
  • ConsultantRecherches Provalis
  • Université du Québec à Montréal (CA)
ORCID
Venue
Revue des sciences de l'éducation
Publisher
Consortium Erudit
Published
2006-03-14
Volume
31
Issue
1
Pages
187-209
ISSN
  • 0318-479X (ISSN-L)
  • 1705-0065
DOI
10.7202/012364ar
OpenAlex
W2161247231
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FWCI
2.26
Type
journal article
Language
fr
Open access
Locations
  • Revue des sciences de l éducation (publishedVersion)
  • Érudit (Université de Montréal) (submittedVersion)
Topics
  • Social Sciences › Psychology › Developmental and Educational Psychology › Educational and Psychological Assessments
  • Social Sciences › Psychology › Developmental and Educational Psychology › Innovative Teaching and Learning Methods
  • Social Sciences › Psychology › Developmental and Educational Psychology › Educational methodologies and cognitive development
Keywords
transfer of learning, educational reform, vertical transfer, learning retention, learning acquisition, teaching practice, student difficulties, Quebec education

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